一、教学目标

　　【知识目标】

　　识记实践的含义、构成要素;理解实践的特点;联系实际分析实践与认识的关系。

　　【能力目标】

　　通过学习实践和认识关系原理，使学生树立科学实践观。

　　【情感、态度与价值观目标】

　　牢固树立实践第一的观点，运用实践的观点指导自己的学习和生活。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　实践的概念、实践是认识的基础。

　　【难点】

　　实践的特点、实践是检验认识的真理性的唯一标准。

　　三、教学方法

　　活动教学法、案例教学法、情境探究法、讨论法等。

　　四、教学过程

　　环节一：导入新课

　　多媒体展示马克思生前最喜爱的一则寓言引出本课主题：

　　哲学家问船夫：“你懂数学吗?”

　　“不懂。”船夫说。

　　“你的生命价值失去了三分之一，”哲学家说，“你懂哲学吗?”

　　“更不懂。”

　　哲学家感慨：“那你的生命价值就失去了一半!”

　　一个巨浪把船打翻，哲学家掉在河里。船夫问：“你会游泳吗?”

　　“不会，不会!”

　　船夫说：“那你的生命价值就失去了全部。”

　　提问：这则寓言故事告诉我们什么?

　　环节二：新课讲授

　　1.实践含义

　　两层基本含义：

　　(1)实践是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。

　　(2)实践是一种直接现实性活动，可以把观念的存在变为现实的存在。

　　讨论：下列活动中哪些是实践?

　　A.蜜蜂筑巢

　　B.农民种庄稼

　　C.建设环境友好型社会

　　D.科学家绘制人类基因组图谱

　　教师总结：B属于生产实践活动，C属于变革社会的实践，D属于社会实践活动。A不属于实践活动，因为实践的主体为人。

　　2.实践特征

　　【探究一】

　　请观看中国开展探月活动的视频，结合视频，思考：

　　【多媒体展示问题】

　　A.中国开展探月活动能不能随心所欲?这说明实践具有什么特点?

　　B.面对月球的低温高寒，我们是不是无能为力呢?这说明实践具有什么特点呢?

　　C.探月单个人能否完成?这说明实践活动具有什么特点?古代只能举头望明月，而现代却能登月探测，体现实践的哪一特点?

　　学生结合自身在现实生活中的事例回答。

　　结论：实践是人们有目的、有意识的、改造客观世界的物质性活动，具有社会历史性。

　　3.实践是认识的基础

　　【探究二】

　　请看看这是什么?(举起橘子)这可不是一般的橘子哦，它是某农大研究院培育的柑橘三号最新品种，想不想知道它的味道呢?怎么才能知道呀?(分橘子给某些学生品尝)

　　借助吃橘子说明认识是人作为主体对认识对象即客体的能动反映，并且这种反映还必须在人与橘子“亲密接触”中才能实现，也就是认识的主体与客体之间要发生相互作用，才能获得认识。由此得出结论：实践是认识的来源。

　　通过从吃完橘子的学生嘴中仍能得知橘子的味道，【分析】认识的途径和认识的来源的区别，强调认识的途径有多种，但认识的来源仅有一个。

　　结论：(1)实践是认识的唯一来源。

　　【探究三】

　　【多媒体展示：对经济发展的要求的认识】思考是因为什么变化推动认识的发展?

　　【分析】P44页教材的探究活动，恩格斯的名言：是什么推动了科学的发展?

　　结论：(2)实践是认识发展的动力。

　　①实践中出现新问题、提出新要求，推动新的探索和研究;②实践提供诸多认识工具，推动认识的发展;③实践锻炼和提高人的认识能力

　　【探究四】

　　围绕黄金周政策要不要废除，大致形成了两派。【多媒体展示“废除派”、“坚持派”的观点】

　　【多媒体展示“畅所欲言”】观点一：黄金周政策应该废除;观点二：黄金周政策应该坚持，对此你认同哪一观点，请说明理由。以四人小组讨论2分钟，然后推选一人代表小组发言。

　　面对黄金周政策的争议，如何检验黄金周政策的正确性?

　　【“是真的吗?”小实验】将笔插进一个装满水的塑料袋中，水会不会漏出来?借此讲解为什么说明实践是检验认识真理性的唯一标准。

　　结论：(3)实践是检验认识真理性的唯一标准。

　　由一幅图和设问：人认识的目的是什么?

　　引出结论：(4)实践是认识的目的。

　　环节三：巩固提高

　　从认识论角度，判断下列诗句或名言体现了什么哲学道理?

　　1.近水知鱼性，近山识鸟音

　　──《增广贤文》(实践是认识的来源)

　　2.问渠那得清如许，为有源头活水来

　　──朱熹(实践是认识发展的动力)

　　3.“行以求知，学以致用”

　　──浙江师大办学理念(实践是认识的来源，是认识的目的和归宿)

　　环节四：小结作业

　　小结：通过本课的学习，我们懂得了实践是人类所特有的一种物质性活动，先有实践后有认识，在学习、工作、生活中实践是第一性的。

　　作业：练一练

　　据医学史料记载，17世纪20年代，英国有个医生给一位生命垂危的青年输羊血，奇迹般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷仿效，结果造成了大量受血者死亡，输血医疗手段便被禁止使用。

　　19世纪80年代，北美洲医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡。

　　直到1901年维也纳医生莱因茨坦发现了人的血型系统，才打开了科学输血的大门。

　　上述材料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的?

　　(1)第一次输羊血成功，从而发现输血可以救治病人，说明实践是认识的来源。

　　(2)从输羊血到输人血直到终于解决输血问题，表明实践是认识发展的动力。

　　(3)输羊血的成功及大量受血者残废和输人血的再次成功及一次输血医疗热带来惊人的死亡，直到终因发现血型系统而使输血问题得以成功解决，说明实践是检验认识的真理性的唯一标准。

　　(4)为救人而输血失败的原因，直至发现人的确定血型系统，从而最终解决输血问题，说明实践是认识的目的和归宿。