一、说教材

　　《基因控制生物的性状》是人教版初中生物学八年级下册第7单元第2章第1节的内容。

　　本节内容包括遗传和变异、生物性状与相对性状、基因与性状的关系等概念，是在第1章“生物的生殖和发育”的基础上，从生命个体水平进一步深入到分子水平去探讨生命的延续和发展。主要解决的是生物个体的性状与基因的关系问题，同时又隐含着亲代的性状能够在子代出现，是由于亲代基因传给了子代，可为后面学习基因遗传的基本规律和生物变异等奠定基础。

　　根据对教材地位与作用的分析，我制定了如下教学目标：

　　1.通过分析生活现象，说出并归纳生物的性状和相对性状及二者的区别，培养运用所学知识解释日常生活现象。

　　2.通过分析“转基因鼠”实验，理解生物的性状是由基因控制的，提升科学推理和科学探究的能力。

　　3.通过了解转基因技术的原理及应用，理解并关注转基因技术及其给人类带来的影响，能辩证客观地看待转基因技术等社会话题。

　　依据以上对于教材内容与作用的分析以及对于教学目标的分析，我认为本课的重点是生物的性状和相对性状的区别，理解生物的性状是由基因控制的。难点是生物的相对性状和分析实验“转基因鼠”的材料，辩证客观地看待转基因技术等社会话题。

　　二、说学情

　　奥苏泊尔认为“影响学习最重要的因素就是学习者已经知道了什么”，因此在教学之初必须关注学生的基本情况。学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。基因在亲子间的遗传中传递下去的是性状还是基因?这个问题就成了学生进一步认识遗传物质的驱动力，因此，在教学过程中，通过身边实例，让学生观察、思考和讨论，进而帮助学生对知识的理解和掌握。

　　三、说教学方法

　　《基因控制生物的性状》涉及染色体上的基因，属于微观知识领域，较为抽象，因此本节课以任务为主线、结合新课标中所提出的各项建议，每个教学环节中均以“自”为主，要求“先学后导、合作创新”，通过多种学习方式培养学生的自主学习能力。通过微课、实例分析、合作探究和趣味游戏等多种形式呈现，设计了教学过程，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，

　　四、说教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　本节课以趣味游戏“爸爸去哪儿”导入新课。课前首先播放“爸爸去哪儿”综艺视频，然后我会再展示图片，并请学生帮忙找找，节目中这个小女孩的爸爸去哪儿了?此后，提出问题：你找到她爸爸的依据是什么?学生根据生活经验可能会根据亲子间的相似度作为判断依据，之后我会以本班学生和家长相像或不像的图片作为案例，分别解析遗传和变异概念。进一步陈述：人们对遗传和变异的认识最初是从性状开始的，后来才发展到基因水平。从而引出《基因控制生物的性状》，导入新课。通过视频和游戏等激起学生兴趣，调动学习氛围，利用本班的学生与家长长得像或不像的图片素材来学习遗传和变异的概念，培养学生形成从现象到本质的思维方式。

　　(二)引导探究，层层递进

　　1.生物的性状

　　为了帮助学生认识什么是生物的性状，我会通过游戏“猜猜他是谁”来突破，选取班上学生比较熟悉且特征较为明显的教师或学生，根据特征编写谜面。在游戏环节中我会展示线索，学生根据线索猜出答案。然后学生通过小组合作讨论的方式，找出线索中反应了哪些特征，并对其进行归类。学生通过分析归类发现：五官、身高、肤色、身形、眼睛大小，这些都是属于形态结构特征，是肉眼能够看见的;还有一些特征是肉眼不能看见的，比如音质、音色、血压、心跳等，属于生理的特征;此外，右手执笔等特征属于行为特征。这些特征有一个共同的生物学名称——性状。然后我会引导学生一起概括生物性状的概念：性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。通过设计游戏可以调动了学生参与课堂的积极性，促进学生积极思考;谜面出自学生生活中非常熟悉的人，因此在生活中对于其主要特征已经有了清晰的认识，学生接受起来更加简单。同时让学生将生活现象与理论知识联系起来，既引起学生兴趣又有助于学生理解。

　　原文标题：教师招聘面试《基因控制生物的性状》说课稿_教师招聘网

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